Teóricos como Bonilla y Pérez (2009), Miras (2000) se han inquietado por demostrar los verdaderos beneficios que para los procesos educativos, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento del niño en diferentes áreas, trae un proceso tan complejo como lo es el aprendizaje de la lengua escrita. Mirado éste como un acto de conocimiento, un proceso cognitivo y activo de representaciones e interpretaciones, y no como se ha concebido siempre desde la perspectiva tradicional, en el sentido en que se torna mecanicista y normativa, donde lo importante es desarrollar habilidades motrices finas que corresponden al dominio del lápiz, la calidad en los trazos, la linealidad, el manejo del espacio y aspectos formales referidos a la ortografía, uso correcto de las palabras e identificación de los fonemas en las palabras orales.
He aquí donde se entra a reflexionar sobre la necesidad de enseñar la lengua escrita como medio que le permite al niño construir su conocimiento, comprender y reflexionar sobre su pensamiento y dar a conocer las ideas de una forma coherente, donde el otro (el receptor) tenga a su vez la posibilidad de considerar los textos como portadores de información y conocimiento significativo.
Por tanto, la escritura es un medio que le permite al sujeto darle sentido al pensamiento por medio de los signos gráficos, por tal motivo no es un mero proceso mecánico que determina el aprendizaje en la calidad de los trazos y escritura correcta de palabras; por el contrario es un proceso que exige meramente el pensamiento como el medio que produce las ideas y permite plasmarlas de forma escrita a una forma convencional, consciente y reflexiva.
Aunque es esencial conocer el código escrito, es aún más importante la reflexión sobre lo que se escribe, para qué se escribe, y para quién se escribe; pues es, a partir de estos parámetros donde el escritor construye explicaciones, formula hipótesis y transforma su conocimiento. Por tanto son a estas exigencias a lo que realmente se le debe apuntar en el aula, dado que, dicho proceso comienza desde mucho antes que el niño es escolarizado; pero es en la escuela donde se debe comenzar a potencializar; ya que, a medida que los niños acceden a la lengua escrita es necesario hacerlos conscientes de la función social y comunicativa de la escritura, el cómo se escribe en términos cognitivos y discursivos, lo que representa ser usuario de la lengua, las estrategias a utilizar para aprender a escribir, las habilidades y las dificultades propias para dicho proceso.
Los niños toman la lengua escrita como objeto de reflexión desde mucho antes de ir a la escuela, por tal razón, los prerrequisitos concebidos en la educación tradicional pasan a un segundo plano; lo esencial es permitirle al niño que elabore sus propias explicaciones sobre el funcionamiento, regularidades, uso y reglas del lenguaje escrito, además de permitirle la comprensión de su uso social; el cual es abordado por los niños a través de diferentes hipótesis (pre-silábica, silábica, y alfabética) que van avanzando según su complejidad.
Por tanto, es en la educación inicial donde se debe comenzar a potencializar este proceso, ya que es éste la base primordial que fundamenta el desarrollo y aprendizaje de todas las áreas del conocimiento enriqueciendo su formación integral, a partir de la expresión de conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.
En este proceso de escritura los niños comienzan a construir las explicaciones y reflexiones necesarias para edificar el mundo letrado; de ahí la importancia de permitirle ser miembro de una cultura escrita y explorar toda clase de portadores de texto reales, pues son estos con los que los niños están en constante interacción y son utilizados en la sociedad, dado que responden a sus intereses y necesidades; ya que son estas experiencias las que le posibilitan al niño descubrir la función comunicativa, social y cultural de ésta.
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